剑桥大学校长访问领科教育，顶尖大学青睐什么样的人才？ “教育的重点是引领学生形成灵活应变的能力、提出问题与解决问题的能力，以及持续不断的学习力和创造力。”剑桥大学校长斯蒂芬·托普（Stephan Toope）于近日访问领科教育上海校区时，这样说道。作为此次上海之行唯一的目的地，托普为师生带来了题为“优秀的世界公民”的演讲。   为上海领科的课程和师资“点赞”   在此次访问中，剑桥大学校长斯蒂芬·托普和副校长Eilís Ferran、以及剑桥大学国际考评部东亚区区域总监赵静博士、剑桥大学出版社亚洲区总监袁江女士等一行9人，认真考察了领科教育上海校区在升学成就、人才培养、师资建设、校园设施等方面的成果，并对该校丰富的课程设置和多元化的师资团队表示赞赏。   据了解，领科教育上海校区创办于2005年，是上海最早引入A-level国际课程体系的学校之一。该校引进国外先进的教育理念与课程资源，同时开设IGCSE、A-Level和IB等国际课程，融合中西方教育精华，致力于培养具有科学精神、人文素养、强健体魄的人才。办校至今，有130余名学生入读美国Top 30的大学、有136名学生入读牛津、剑桥，被松江教育局授予“2016—2018年松江区办学质量优秀单位”称号。   领科教育上海校区校长梁兴安说，全球化是当今时代发展的重要趋势，随着社会分工和国际分工不断深化，各国公民在世界范围内流动。培养学生应对未来、在复杂环境中取胜的能力，已经成为教育者共同的使命。“希望上海领科能够在剑桥大学的帮助下，培养的学生既具有全球视野，也具备爱国情怀。”   斯蒂芬·托普表示，剑桥大学和领科教育上海校区在培养未来人才上，有着共同的目标：具备创新能力、积极参与社会实践，随时准备好投身全球化，为建设更美好、更安全、更和平的世界而努力。“剑桥大学有着800年的教育历史，更让我兴奋的是，像你们这样具有全球视野、准备好不断前行的优秀学生，才有可能代表剑桥未来100年的卓越。”   剑桥的“中国实践”正在不断深入   作为全球性大学的关键角色之一，剑桥大学不仅是英国的顶尖学府，是一所拥有全球最多诺贝尔奖得主的大学，更是一所以共享人才和资源为目标的全球大学。   “我们要张开双臂欢迎来自不同背景的学生和学者，他们有能力也愿意为了创新人类对世界的认知而努力。”托普谈到，“剑桥大学在全球大学目标上有着丰富的中国实践。这是我第17次访问中国，这些年中，我到北京参加中国发展论坛，去了清华、北大，成立了剑桥大学南京科技创新中心，不断推动着剑桥和当地政府及大学的合作。未来，我们会和全球更多大学、政府、企业等进行合作，尤其是中国。”   另一方面，由剑桥研发的课程在中国的实践中取得了不俗的成果。如，由剑桥大学国际考评部设计的IGCSE课程和A level课程被全球1400多所大学接受，包括所有美国常春藤联盟大学和英国所有罗素集团大学。“我们拥有共同的价值观和愿望，通过创造良好的教育向社会致敬。”   托普认为，世界正在进入一个充满不确定性的未来，随着人工智能全球化的发展，很多现在人们掌握的知识和技能，都会被取代。而教育的重点是引领学生形成灵活应变的能力、提出问题与解决问题的能力、持续不断的学习力和创造力。   “这个世界看起来正变得前所未有的复杂，有时会令人感觉恐慌，但换个角度去想，多变的社会意味着更多机会，而教育教会我们最重要的一件事就是：永不退缩(No fear)!”   顶尖大学更青睐对知识深度感兴趣的学生   什么样的学生才能更受剑桥这样全球化视野的大学青睐呢？在托普看来，未来世界依赖于那些擅长批判性思考的人，依赖于能够研究特定问题的人。包括剑桥在内，英国顶尖大学都倾向于寻找对知识感兴趣，而且深度感兴趣的学生。   他说，只会背诵一系列知识点的学生，剑桥大学是不会感兴趣的，只有真正拥有好奇心、求知欲，超过课程知识而思考和提问时，才是包括剑桥大学在内的顶尖大学真正觉得有意义的事情。   比如，对于“某个机械模型特定构成是怎么样的，它可以用来解决什么”这样的问题，如果学生只回答了自己对这个机械的了解是远远不够的，如果他能够对模型提出创造性的问题，甚至进行质疑，才是剑桥所需要的人才。   “因此，如果学生想来剑桥，应该尽可能地发展自己感兴趣的领域，更不仅限于对某一门学科。其实，剑桥大学更希望学生能够展现更多有创意的想法。”托普坦言,剑桥希望自己所培养的学生，能够在毕业之后继续在事业上取得成功，永远保持求知欲、质疑能力和持续学习的能力，这是应对未来变化时极其重要的条件。   此外，活动中，托普从个人的阅读经历出发，向学生们推荐了：英国作家简·奥斯汀的《爱玛》、美国作家托尼·莫里森的《宠儿》和剑桥大学校友Edmund de Waal的《琥珀眼的兔子》等3本书，希望青年学子们在书中懂得同理心，认识生命的脆弱和坚韧，开拓人生的无限可能。